IntroducciónMejorar la expresión oral y escrita así como la comprensión e interpretación de mensajes orales y escritos ha sido una de las preocupaciones fundamentales de la enseñanza de la lengua en la escuela, pero de acuerdo con el enfoque Comunicativo y Funcional de la asignatura del Español no basta con pretender mejorarlas, sino que es urgente lograr que los alumnos desarrollen una comunicación efectiva en todos los ámbitos de sus vida cotidiana como un medio eficaz para una convivencia armoniosa y democrática.
La estrategia didáctica que presento implementa actividades para trabajar algunos aspectos de los cuatro componentes del español en forma lúdica. Se pretende que, al mismo tiempo que disfrutan, los niños adquieran aprendizajes significativos.
La estrategia propone que a partir de la escucha de la canción de Gabilondo Soler ("Cri crí") "El ropavejero" se desarrollen actividades de redacción de textos libres, construcción de versos para pregonar productos que quieran comprar o vender; que a través de la expresión oral compartan sus sentimientos de alegría, tristeza, o frustración por algunas cosas o situaciones que les han sucedido en su vida cotidiana. Además de trabajar algunos contenidos gramaticales como son: los signos de puntuación; construcción y redacción de versos, la rima, redacción de textos libres.
La reflexión sobre la lengua está inmersa dentro de todas las actividades de la expresión oral, la construcción y redacción de los diferentes tipos de texto, y por supuesto en la revisión y corrección de los mismos. De esta manera los aspectos gramaticales se abordan dentro de un contexto donde los niños puedan encontrar su funcionalidad inmediata.
En esta estrategia la lectura forma parte fundamental, debido a que está presente en todo momento por lo que es importante reflexionar que las estrategias de comprensión lectora que se utilizan al realizar las diferentes actividades para desarrollar estas habilidades en los niños. Sin embargo no se desarrollan actividades específicas para la comprensión lectora tales como la anticipación, la predicción, muestreo, el monitoreo, etc.
Por otro lado esta estrategia permite que los niños expresan sus sentimientos de agrado y rechazo ante algunas situaciones, permitiendo al profesor darse cuenta, si esto puede afectar a los niños en su proceso de aprendizaje; y de esta manera
buscar estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan sus alumnos en el ambiente escolar y aún en el familiar en la medida de lo posible.
buscar estrategias de solución a las problemáticas que enfrentan sus alumnos en el ambiente escolar y aún en el familiar en la medida de lo posible.
La implementación de estrategias didácticas para desarrollar habilidades lingüísticas es sumamente importante y la estrategia que se presenta en este trabajo cumple con los propósitos del enfoque comunicativo y funcional de la asignatura del Español; al permitir que los niños expresen con naturalidad en forma oral y escrita y con toda libertad sus sentimientos, brindándoles la oportunidad de construir y negociar significados en interacción con sus compañeros, además de divertirse con las canciones que ellos conocen como son las del grillito cantor.
Esta estrategia de trabajó se presenta a los docentes de educación primaria para que la conozcan y al desarrollar las actividades de la misma, se percaten que pude ser implementada en sus grupos o que a partir de estas actividades ellos pudieran desarrollar otras alternativas para trabajar los cuatro componentes de la asignatura de Español, abandonando la rutina para beneficio de los niños de su grupo.
En la medida en que, los maestros podamos comprender la importancia del desarrollo de habilidades lingüísticas para que nuestros alumnos adquieran una comunicación efectiva en todos los ámbitos, estoy segura que buscaremos estrategias didácticas para lograr que nuestros alumnos desarrollen estas habilidades como parte fundamental de nuestro quehacer docente.
Justificación
Hablar y escuchar en clase es una actividad fundamental y básica para la adquisición de conocimientos y sobre todo para el desarrollo de la competencia comunicativa; ya que tanto el docente como los alumnos están en constante interacción con esta macrohabilidad. Es interesante destacar que la mayoría de los docentes no permiten el intercambio de opiniones en el desarrollo de su clase, porque consideran que los alumnos sólo deben escuchar en silencio y que de esta manera lograran retener la información que se les brinda.
En este sentido la comunicación eficiente y eficaz tanto oral como escrita es un factor necesario para lograr estos aprendizajes significativos; pues saber escuchar y dialogar es imprescindible para que se lleve a efecto; así como la comprensión lectora que les permita acercarse al mundo de la ciencia, la literatura y la tecnología realizando una negociación de significados entre el lector y el texto tomando en cuenta el contexto; sin dejar de lado el conocimiento y elaboración de los diferentes tipos de texto a través de una buena redacción.
Justificación
Hablar y escuchar en clase es una actividad fundamental y básica para la adquisición de conocimientos y sobre todo para el desarrollo de la competencia comunicativa; ya que tanto el docente como los alumnos están en constante interacción con esta macrohabilidad. Es interesante destacar que la mayoría de los docentes no permiten el intercambio de opiniones en el desarrollo de su clase, porque consideran que los alumnos sólo deben escuchar en silencio y que de esta manera lograran retener la información que se les brinda.
Sin embargo Según Goodman "Permitir que los niños hablen en clase para que expresen sus sentimientos y pensamientos ayuda a los profesores a conocer sus necesidades de aprendizaje así como su estado emocional para que implementen estrategias que les permita superar su problemática, y así poder llevar a efecto sus procesos de aprendizaje con éxito.
En este sentido la comunicación eficiente y eficaz tanto oral como escrita es un factor necesario para lograr estos aprendizajes significativos; pues saber escuchar y dialogar es imprescindible para que se lleve a efecto; así como la comprensión lectora que les permita acercarse al mundo de la ciencia, la literatura y la tecnología realizando una negociación de significados entre el lector y el texto tomando en cuenta el contexto; sin dejar de lado el conocimiento y elaboración de los diferentes tipos de texto a través de una buena redacción.
Razón por la cual creí pertinente realizar esta estrategia para trabajar los cuatro componente (Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua) de la asignatura de Español como una forma de compartir mis experiencias frente a grupo y de las cuales obtuve excelentes resultados ya que los alumnos además de disfrutar la experiencia aprendieron en forma lúdica.
Esperando que esto repercuta directamente en la mejora de la calidad de los aprendizajes de todos los niños con quienes se trabaje y que sirva de ayuda para los docentes que se atrevan a llevarla a la práctica.
Estar alfabetizado, en el más amplio sentido del término, es tener la capacidad de Hablar, leer, escribir y pensar en forma crítica y creativa. La alfabetización involucra procesos de construcción de conocimientos que transforman a los sujetos, al permitirles expresar y analizar de manera particular los afectos, las ideas y las vivencias propias y de otros.
También ocurre que sujetos con varios años de escolaridad utilizan de manera ineficiente la lengua escrita. Estudiantes y egresados universitarios no leen sino lo indispensable para su carrera y el ejercicio de su profesión, en detrimento de su formación integral. Una alfabetización completa prepara a los sujetos para interactuar eficientemente en distintas situaciones comunicativas.
Ya sean analíticos o sintéticos los métodos comparten algunos presupuestos que los caracterizan como tales: están ordenados jerárquicamente, y deben realizarse en ese y no en otro orden, al mismo tiempo para todos los alumnos y plantean la expectativa de que al seguirlos se obtenga el mismo grado o nivel de aprendizaje en todos los niños.
Los conocimientos previos
Si se considera que el aprendizaje de un nuevo contenido es el producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno, mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los significados y representaciones
relativos al nuevo contenido, se puede concluir que, esta actividad mental constructiva no puede llevarse a cabo en el vacío partiendo de la nada.
Cabe mencionar que estrategias semejantes las compartí en un taller acerca del enfoque comunicativo y funcional con directores y docentes de las zonas escolares que estuvieron a mi cargo.
Esperando que esto repercuta directamente en la mejora de la calidad de los aprendizajes de todos los niños con quienes se trabaje y que sirva de ayuda para los docentes que se atrevan a llevarla a la práctica.
El lenguaje nos permite reflexionar sobre nuestras propias experiencias y expresarlas a nosotros mismos y a los demás"; por lo que si a los alumnos no se les permite expresar su opinión acerca de los temas presentados en clase difícilmente podrá darse cuenta si lo esta comprendiendo correctamente. Ya que de acuerdo a Goodman cuando expresamos a los demás lo aprendido nos permite escucharnos y reflexionar sobre lo que estamos diciendo; de ahí la importancia de trabajar en el aula la expresión oral en sus modalidades de hablar y escuchar.
Marco teórico
El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y socialización de los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad, y la comunicación. Promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños es una forma de responder a la necesidad vital del ser humano de manifestar sus pensamientos, emociones, experiencias e intenciones, y de escuchar las expresiones de los demás , en la convivencia y comunicación social.
Visto de esta manera el lenguaje humano se considera un instrumento del pensamiento y de comunicación; un elemento que interviene en la formación de la personalidad, y uno de los medios más importantes para actuar en el mundo.
Visto de esta manera el lenguaje humano se considera un instrumento del pensamiento y de comunicación; un elemento que interviene en la formación de la personalidad, y uno de los medios más importantes para actuar en el mundo.
Estar alfabetizado, en el más amplio sentido del término, es tener la capacidad de Hablar, leer, escribir y pensar en forma crítica y creativa. La alfabetización involucra procesos de construcción de conocimientos que transforman a los sujetos, al permitirles expresar y analizar de manera particular los afectos, las ideas y las vivencias propias y de otros.
El grado de alfabetización desarrollado incide en las relaciones entre el individuo y su medio social. Un grado de alfabetización incipiente solamente permitirá reconocer en las calles las indicaciones para no extraviarse, y hacer lecturas de textos simples y breves. Esto por lo general es el resultado de una escolaridad precaria debido a interrupciones en la escolarización o a un Aprendizaje insuficiente e ineficaz.
También ocurre que sujetos con varios años de escolaridad utilizan de manera ineficiente la lengua escrita. Estudiantes y egresados universitarios no leen sino lo indispensable para su carrera y el ejercicio de su profesión, en detrimento de su formación integral. Una alfabetización completa prepara a los sujetos para interactuar eficientemente en distintas situaciones comunicativas.
En el Sistema Educativo Mexicano históricamente se han tenido diferentes concepciones en la enseñanza del Español que constituyen el punto de partida para las decisiones educativas con respecto a los contenidos de planes y programas de estudio de la asignatura, así como para las situaciones didácticas que se generan en el aula. SEP (2000)
Ya sean analíticos o sintéticos los métodos comparten algunos presupuestos que los caracterizan como tales: están ordenados jerárquicamente, y deben realizarse en ese y no en otro orden, al mismo tiempo para todos los alumnos y plantean la expectativa de que al seguirlos se obtenga el mismo grado o nivel de aprendizaje en todos los niños.
Otros enfoque se han centrado en el sujeto que aprende: El niño, desde este punto de vista el niño es el elemento central; se le concibe como un sujeto activo, inteligente y capaz de reconstruir los conocimientos que el programa, el maestro y la sociedad le plantean en la escuela.
Las derivaciones didáctica consecuentes de esta postura proponen al niño los contenidos próximos a sus posibilidades de aprendizaje, a partir de lo que ya han adquirido, y considerando las características de los que faltan por conocer. En este sentido la tarea docente debe basarse en las concepciones actuales sobre el aprendizaje y desarrollo infantil, y en el conocimiento de los contenidos curriculares, para crear las condiciones y las estrategias didácticas más apropiadas. Desde este enfoque el maestro actúa como propiciador, acompañante y guía del aprendizaje de los alumnos.
Gómez Palacios (1995) Las transformaciones ocurridas en los planteamientos curriculares y consecuentemente en la docencia han obedecido a la consideración prioritaria de alguno de los elementos que participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es posible encontrar enfoques centrados principalmente en la enseñanza. Su característica consiste en la presentación de los elementos y reglas del sistema mediante secuencias ordenadas. Estas responden a ciertos criterios de análisis que ubican a los contenidos según el grado de dificultad en su aprendizaje. De esta concepción se derivan los diversos métodos de enseñanza que se conocen. En este caso el enfoque está puesto en la forma de conducir la enseñanza. Gómez Palacios (1996) La diferencia de esta postura con la anterior radica fundamentalmente , en que la construcción del conocimiento que realiza el niño se caracteriza por ser comprensivo y significativo, que le permitirá consolidar sus adquisiciones, continuar su evolución, tener acceso a aprendizajes más amplios y complejos, y avanzar en su desarrollo como usuario de la lengua en cualquiera de sus manifestaciones.
El enfoque Comunicativo y funcional enfatiza la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes orales y escritos . La comprensión lectora se concibe como un proceso por el cual el sujeto construye el significado del texto. El punto de partida del trabajo escolar es aquello que los niños saben y piensan de la lectura y la escritura realizando texto de uso funcional en distintos ámbitos sociales atendiendo a los aspectos y procesos involucrados en su comprensión y producción. SEP (2000)
El Enfoque Comunicativo y funcional pretende que los niños desde el inicio de su aprendizaje , reconozcan la lengua como el medio fundamental de comunicación . La expresión oral, la escritura y la lectura se plantean en los distintos usos sociales con el fin de que los alumnos conozcan sus funciones y se sirvan de ellas, de ahí la necesidad de desarrollar una serie de actividades útiles para descubrir su uso práctico dentro y fuera de la escuela. Por eso el aprendizaje se orienta a la construcción y comprensión de significados y no a las actividades de descifrado.
El enfoque Comunicativo y funcional enfatiza la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes orales y escritos . La comprensión lectora se concibe como un proceso por el cual el sujeto construye el significado del texto. El punto de partida del trabajo escolar es aquello que los niños saben y piensan de la lectura y la escritura realizando texto de uso funcional en distintos ámbitos sociales atendiendo a los aspectos y procesos involucrados en su comprensión y producción. SEP (2000)
Estrategias
Las estrategias refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo en las que se enmarcan las acciones que se utilizarán para alcanzar los propósitos plasmados en una planeación didáctica por tanto las estrategias son el principal recurso con que cuenta un docente para llevar a efecto su labor.
Las estrategias tipifican y ordenan las actividades para lograr los propósitos educativos.
Precisan que se va a hacer dentro del grupo de aprendizaje y clarifican como hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta con los alumnos, los padres de familia y el resto de la comunidad educativa.
La posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo contenido, en definitiva la posibilidad de aprender, pasa necesariamente por la posibilidad de "entrar en contacto" con el nuevo conocimiento. Esta posibilidad se da a partir de algo que ya conocemos, que ya sabemos y hemos adquirido en el transcurso de nuestras experiencias.
Cuando un alumno se enfrenta a algo nuevo lo hace armado con conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación que determinan en buena parte qué información seleccionará, cómo la organizará y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas.
¿Por qué y para que hablar en la escuela?
El lenguaje nos permite reflexionar sobre nuestras propias experiencias y expresarlas a nosotros mismos y a los demás; A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos y de este modo la sociedad logra aprender mucho más de lo que una sola persona sería capaz de conocer.
Según Cassany el proceso de comprensión oral implica una respuesta constante, ya que, el que escucha tiene un papel activo, colabora en la conversación y ofrece un feedback es decir da a entender al que habla ya sea con movimientos corporales o gestos que está comprendiendo el mensaje recibido.
Cualquier texto, cualquier proceso de comunicación se construye necesariamente entre el emisor y el receptor, ambos colaboran de forma activa en la construcción del mensaje. En la comunicación oral el intercambio de papeles entre el emisor y el receptor es constante. Para la comprensión oral es necesario desarrollar la habilidad de la escucha porque esta es importante en la comprensión del mensaje recibido.
. (Rodríguez, 1995) Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la reconstrucción de textos que se organizan en relación con las distintas intencionalidades de los hablantes, las diferentes expectativas de los receptores, las variadas exigencias de las situaciones de comunicaciónPorque la escuela es un ambiente privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa
Según Goodman el lenguaje es el medio de comunicación entre los miembros de un grupo que nos permite una visión del mundo, adquirir la cultura y los modos de significar que singularizan a esa cultura. Cuando los niños adquieren el lenguaje comparten la cultura y sus valores.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
"EL ROPAVEJERO"
Interacción en la comunicación oral.
Propósito:
Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.
Que los niños mejoren la comprensión y producción de mensajes orales
Tema:
comprar, pretendiendo que son ropavejeros
Que los niños elaboren versos para pregonar objetos que quieran vender, comprar, lo que les disgusta y comparta con el grupo sus sentimientos:
Que los niños expresen sus sentimientos acerca de lo que les gusta y disgusta
Materiales: Audiocinta con la canción de "El ropavejero", grabadora, dibujo de una bolsa grande (tambache) en una hoja de papel bond grande, hojas de papel bond, lápices de colores, lápiz, goma, cuaderno.
Antes
Activación de los conocimientos previos.
Se les comentará a los niños que escucharemos una canción de Cri cri, llamada "El ropavejero" donde Cri cri nos cuenta lo que sucede en las calles con este personaje singular, se pondrá la cinta y se permitirá que los niños la disfruten.
Se cuestionará a los niños para activar sus conocimientos previos con las siguientes preguntas.
¿ Conocen a un ropavejero?
¿Qué hace?
¿Lo han escuchado pregonar alguna vez?
¿Qué es lo que pide el ropavejero de la canción?
¿Qué es un tlacuache?
¿Dónde vive?
¿qué come?
¿En que se parecen un ropavejero y un tlacuache?
A partir de las preguntas anteriores se permitirá a los alumnos expresarse con libertad, de preferencia se sugiere que las respuestas que da cada alumno se escriban en el pizarrón, porque después se pueden realizar análisis de todos los comentarios.
Es importante señalar que si los niños no conocen un tlacuache el profesor tendrá que ampliar la información para que a los niños les quede claro y así poder realizar la transversalidad con ciencias naturales ya que se pueden abordar diferentes temas según el grado en el que se trabaje.
Con estas preguntas se trata de permitir a los alumnos que se expresen oralmente y al mismo tiempo señalar la importancia de respetar los turnos al hablar para que la comunicación fluya libremente y que los otros alumnos participen también.
Se pueden tomar como referencia las aportaciones que los alumnos hagan acerca de de las preguntas:
¿Qué es un tlacuache?
¿Dónde vive el tlacuache?
¿Qué come? Etc. Según las circunstancias del grupo y del grado
Después
A meter dibujos en el costal. Se colocará en el pizarrón el dibujo del tambache y se les comentará a los niños que ayudaremos al tlacuache a meter al tambache todas las cosa que dice la canción.
Se pedirá a los niños que dibujen alguna de las cosas, que el tlacuache traía en el tambache para meterla al costal, que tenemos en el pizarrón.
Esto es motivo de toda una clase hasta lograr que los niños realicen un pequeño verso que se adicionará a la canción del ropavejero, escribiéndolo al final y posteriormente se cantará para que vean su aplicación.
Al final adicionaremos los versos que ellos construyeron pregonándolos de la misma manera que lo hace el Ropavejero.
Desarrollo de la actividad. Se pondrá nuevamente la cinta y se pedirá a los niños que traten de cantar la canción.
Componente: LECTURALeer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los propósitos que guían su lectura.
Las estrategias tipifican y ordenan las actividades para lograr los propósitos educativos.
Precisan que se va a hacer dentro del grupo de aprendizaje y clarifican como hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta con los alumnos, los padres de familia y el resto de la comunidad educativa.
El diseño de estrategias requiere tener presente los propósitos de aprendizaje y formación de los alumnos, e imaginar en particular, las actividades que promuevan innovaciones en el trabajo en el aula; apoyan el desarrollo de habilidades básica para el aprendizaje y la formación ética de los alumnos.
La redacción de estrategias consiste en describir los medios y actividades principales que se utilizarán para alcanzar los propósitos.
La redacción de estrategias consiste en describir los medios y actividades principales que se utilizarán para alcanzar los propósitos.
La posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo contenido, en definitiva la posibilidad de aprender, pasa necesariamente por la posibilidad de "entrar en contacto" con el nuevo conocimiento. Esta posibilidad se da a partir de algo que ya conocemos, que ya sabemos y hemos adquirido en el transcurso de nuestras experiencias.
Cuando un alumno se enfrenta a algo nuevo lo hace armado con conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación que determinan en buena parte qué información seleccionará, cómo la organizará y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas.
Gracias a lo que el alumno ya sabe puede hacer una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo.
Estos conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido sino que, además, son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. Un aprendizaje es tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Por tanto se considera sumamente relevante que se realice una negociación de significados antes de entrar en contacto con cualquier nuevo conocimiento.
¿Por qué y para que hablar en la escuela?
El lenguaje nos permite reflexionar sobre nuestras propias experiencias y expresarlas a nosotros mismos y a los demás; A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos y de este modo la sociedad logra aprender mucho más de lo que una sola persona sería capaz de conocer.
La sociedad construye así un patrimonio de aprendizajes por medio del lenguaje
Según Tough el lenguaje es el medio a través del cual el pensamiento puede ser expresado y el propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo influye no solo en la forma en que el niño utilizará el lenguaje
sino, lo que es más importante en la forma en que pensará y el tipo de interpretación que hará de su experiencia
Según Tough el lenguaje es el medio a través del cual el pensamiento puede ser expresado y el propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo influye no solo en la forma en que el niño utilizará el lenguaje
sino, lo que es más importante en la forma en que pensará y el tipo de interpretación que hará de su experiencia
Según Cassany el proceso de comprensión oral implica una respuesta constante, ya que, el que escucha tiene un papel activo, colabora en la conversación y ofrece un feedback es decir da a entender al que habla ya sea con movimientos corporales o gestos que está comprendiendo el mensaje recibido.
Cualquier texto, cualquier proceso de comunicación se construye necesariamente entre el emisor y el receptor, ambos colaboran de forma activa en la construcción del mensaje. En la comunicación oral el intercambio de papeles entre el emisor y el receptor es constante. Para la comprensión oral es necesario desarrollar la habilidad de la escucha porque esta es importante en la comprensión del mensaje recibido.
Penny explica las características relevantes del escuchar cotidiano Rodríguez (1995) Se escucha con un objetivo determinado ( Obtener información, recibir una respuesta, comprender algo) con expectativas concretas sobre lo que vamos a escuchar ( tema. Tipo de lenguaje, estilo etc.) . Esta capacidad de predecir lo que vamos a oír nos prepara para el proceso de comprensión.
En la mayoría de la ocasiones cuando escuchamos tenemos al interlocutor frente a nosotros y podemos observar el lenguaje no verbal, gestos, movimientos corporales que nos permiten la ruptura del discurso y el aprovechamiento de las pistas contextuales.
Como consecuencia de estas respuestas continuas el discurso se fracciona en fragmentos breves que se escuchan por separado de tal manera que se puede intervenir hasta en veinte ocasiones dando la oportunidad de realizar la negociación de significados.
En dicha traslación de lo representado, quien escribe debe atender aspectos de ortografía, de uso de léxico, de arreglo sintáctico, de comunicación de significados, de estilo y organización textual, y sobre ellos, orquestar y coordinar una producción que tiene mucho de creativa y original
El tipo de lenguaje que se utiliza en la expresión oral cotidiana es diferente del escrito y del oral utilizado en contextos más formales. Suele ser espontáneo y con grado elevado de redundancia y también de ruido (cualquier aspecto que estorbe la comprensión , ruido ambiental, errores en la pronunciación del emisor, falta de atención en el receptor) En definitiva escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo se debe poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente.La composición de textos. En términos generales, en la mayoría de las investigaciones concuerdan en señalar que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que olvidar que un texto escrito finalmente es un producto comunicativo sociocultural.
En dicha traslación de lo representado, quien escribe debe atender aspectos de ortografía, de uso de léxico, de arreglo sintáctico, de comunicación de significados, de estilo y organización textual, y sobre ellos, orquestar y coordinar una producción que tiene mucho de creativa y original
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Desde un punto de vista cognitivo, la composición de textos es una actividad estratégica y autorregulada, puesto que el escritor trabaja la mayor parte del tiempo en forma reflexiva y creativa "en solitario" sin una inmediata interacción con el destinatario-lector; es decir que, quien produce un discurso escrito debe manejarse en forma autorregulada dentro de un guión esencialmente de tipo "cerrado" distinto al de una conversación oral
. Hayes y Flower, (1987), sin embargo también deberá producir sus ideas en forma escrita en función de audiencias específicas con ciertas intenciones comunicativas y dentro de contextos y prácticas comunicativas concretas. La composición escrita le impone exigencias más complejas al escritor de lo que el hablar lo hace con el hablante. Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemático y ordenado en la exposición de las ideas; le demanda que seleccione con mayor rigor los significados y las ideas en relación con las intenciones comunicativas que persigue, y le demanda, además, que sea lo suficientemente explícito y capaz de construir un contexto de interpretación dirigido al lector , pero puesto dentro del texto, para evitar ambigüedades en la comprensión del mismo, partiendo del hecho de que el lector está distanciado espacio-temporalmente. Así, el escritor, cuando compone un texto, se obliga a reflexionar y analizar lo que desea comunicar y se esfuerza por encontrar formas alternativas y creativas de hacerlo. Como proceso cognitivo complejo, la composición escrita se analiza desde dos dimensiones esenciales: la funcional y la estructural. Conforme los aspectos, se organiza con base en un tema determinado , en torno a un propósito comunicativo –instrumental esperado sobre un lector –destinatario y tomando en cuenta ciertos factores contextuales .Así la persona que redacta un escrito tiene que tomar decisiones reflexivamente en torno a las siguientes cuestiones: ¿Qué va a decir? ¿Cómo es que va a hacerlo? ¿Para qué y para quienes? ¿Con qué finalidad ,intención o deseo se hará?. Además tendrá que plantearse la necesidad de tomar en cuenta el contexto comunicativo y social donde insertará el texto, considerando su posible involucración comunicativa con unos, con otros y para quién construye su texto. Díaz Barriga Frida, (2001)
Según Goodman el lenguaje es el medio de comunicación entre los miembros de un grupo que nos permite una visión del mundo, adquirir la cultura y los modos de significar que singularizan a esa cultura. Cuando los niños adquieren el lenguaje comparten la cultura y sus valores.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
"EL ROPAVEJERO"
Interacción en la comunicación oral.
Propósito:
Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.
Que los niños mejoren la comprensión y producción de mensajes orales
Tema:
comprar, pretendiendo que son ropavejeros
Que los niños elaboren versos para pregonar objetos que quieran vender, comprar, lo que les disgusta y comparta con el grupo sus sentimientos:
Que los niños expresen sus sentimientos acerca de lo que les gusta y disgusta
Materiales: Audiocinta con la canción de "El ropavejero", grabadora, dibujo de una bolsa grande (tambache) en una hoja de papel bond grande, hojas de papel bond, lápices de colores, lápiz, goma, cuaderno.
Antes
Activación de los conocimientos previos.
Se les comentará a los niños que escucharemos una canción de Cri cri, llamada "El ropavejero" donde Cri cri nos cuenta lo que sucede en las calles con este personaje singular, se pondrá la cinta y se permitirá que los niños la disfruten.
Se cuestionará a los niños para activar sus conocimientos previos con las siguientes preguntas.
¿ Conocen a un ropavejero?
¿Qué hace?
¿Lo han escuchado pregonar alguna vez?
¿Qué es lo que pide el ropavejero de la canción?
¿Qué es un tlacuache?
¿Dónde vive?
¿qué come?
¿En que se parecen un ropavejero y un tlacuache?
A partir de las preguntas anteriores se permitirá a los alumnos expresarse con libertad, de preferencia se sugiere que las respuestas que da cada alumno se escriban en el pizarrón, porque después se pueden realizar análisis de todos los comentarios.
Es importante señalar que si los niños no conocen un tlacuache el profesor tendrá que ampliar la información para que a los niños les quede claro y así poder realizar la transversalidad con ciencias naturales ya que se pueden abordar diferentes temas según el grado en el que se trabaje.
Con estas preguntas se trata de permitir a los alumnos que se expresen oralmente y al mismo tiempo señalar la importancia de respetar los turnos al hablar para que la comunicación fluya libremente y que los otros alumnos participen también.
Se pueden tomar como referencia las aportaciones que los alumnos hagan acerca de de las preguntas:
¿Qué es un tlacuache?
¿Dónde vive el tlacuache?
¿Qué come? Etc. Según las circunstancias del grupo y del grado
Después
A meter dibujos en el costal. Se colocará en el pizarrón el dibujo del tambache y se les comentará a los niños que ayudaremos al tlacuache a meter al tambache todas las cosa que dice la canción.
Se pedirá a los niños que dibujen alguna de las cosas, que el tlacuache traía en el tambache para meterla al costal, que tenemos en el pizarrón.
Se comentará con los niños que no solo cosas materiales podemos desechar sino que también podemos tirar algunas situaciones que no nos gustan, como sentimientos de enojo, tristeza, miedo, o situaciones que nos sucedieron y que no nos gustaron.; etc.
Se pedirá a los niños que, ahora ellos decidan que cosas quieren meter al tambache y las dibujen, pero que recuerden que, el chiste es meter solo aquellas cosas que no queremos tener porque nos causa molestia, disgusto, miedo, tristeza, etc.
Se les pedirá que peguen su dibujo y que expliquen por qué quieren meter eso al costal.
Se les pedirá que peguen su dibujo y que expliquen por qué quieren meter eso al costal.
Se permitirá a los niños que expresen libremente sus sentimientos
Se comentará con los niños que una vez que metieron al costal lo que más les disgusta imaginen que realmente lo tiraron y que se sientan liberados de esos sentimientos.
Se comentará con los niños que una vez que metieron al costal lo que más les disgusta imaginen que realmente lo tiraron y que se sientan liberados de esos sentimientos.
Se entregará a los niños una fotocopia con la canción de "El ropavejero" , se pondrá nuevamente la cinta y se pedirá a los niños que vayan leyendo la canción al mismo tiempo que la cantan.
¡Libretas gastadas....!
¡Gomas masticadas..!
que estorban a los niños
pa estudiar.
cambio, vendo y compro,
compro, vendo y cambio,
¡cambio, vendo y compro por igual.
¡Gomas masticadas..!
que estorban a los niños
pa estudiar.
cambio, vendo y compro,
compro, vendo y cambio,
¡cambio, vendo y compro por igual.
Primeramente se tiene que construir un verso conjuntamente con todo el grupo apoyado por el profesor, ya que se les tiene que explicar que es un verso tiene rima en este aspecto cabe señalar que el tema principal aquí es el verso y sus características de escritura y su uso en el lenguaje cotidiano y en los poemas.
Esto es motivo de toda una clase hasta lograr que los niños realicen un pequeño verso que se adicionará a la canción del ropavejero, escribiéndolo al final y posteriormente se cantará para que vean su aplicación.
También se pueden construir los versos reunidos por equipo en el caso de que algunos niños no logren hacerlo solos.
Al final adicionaremos los versos que ellos construyeron pregonándolos de la misma manera que lo hace el Ropavejero.
Se pide a los niños que canten la canción completa con los versos que se le hayan adicionado para que cada uno de ellos vea que sus versos están en la canción y
sientan la satisfacción del logro obtenido
sientan la satisfacción del logro obtenido
En la escritura de todos los textos que se les pide que realicen los niños es importante su revisión conjunta para encontrar errores ortográficos, revisión de la coherencia, su cohesión y sobre todo la semántica. Es un proceso que aún en la expresión oral el profesor tiene que estar atento para apoyar a los niños en todo momento.
Reflexión sobre la lengua El ropavejero Se pedirá a los niños que elaboren un verso para pregonar lo que quieran vender, comprar o cambiar. (por ejemplo) Durante En el caso de la construcción de los versos la revisión debe ser tal hasta que quede el verso bien estructurado para que pueda incluirse en la canción sin perder el tema central. Criterios de Evaluación. Los niños escucharon con atención la canción de "El ropavejero"
Desarrollo de la actividad. Se pondrá nuevamente la cinta y se pedirá a los niños que traten de cantar la canción.
Se pondrá nuevamente la cinta y se pedirá a los niños que traten de identificar e imaginar las cosas que vende y cambia el ropavejero.
Se pedirá a algunos niños que comenten que cosas creen que vende el ropavejero y por que creen que las quiere vender.
Se les preguntará si creen que las personas deben deshacerse de las cosas viejas, feas y de todo aquello que no les guste.
Se permitirá que los niños se expresen libremente con la finalidad de conocer sus sentimientos acerca de lo que les gusta y lo que les disgusta.
Se puede pedir a los niños que escriba los motivos de por qué se siente así, en un pequeño párrafo y también lo puede poner en el costal. Según la creatividad del profesor
En esta parte es importante estar atentos a las participaciones de los niños ya que se trata de expresar sus sentimientos acerca de lo que les gusta y lo que les disgusta, sería importante trabajar algunos temas de educación cívica y ética en las que se incluya el respeto, la autoestima, y la aceptación del otro a pesar de las diferencias de pensar, sentir, e incluso en el aspecto físico.
En este aspecto sería importante que los niños realicen una descripción de si mismos o que dibujen una silueta y en ella ir anotando sus cualidades y defectos para el trabajo con a autoestima y la aceptación de sí mismos. Los niños pueden anexar cualidades y defectos que crean que tienen pero sobre todo aquello que les disgusta para después meterlos al costal como una forma de dejar ir todo aquello que les molesta tanto de ellos como de sus compañeros o su familia.
Este ejercicio sirve para conocer un poco más a los niños. El profesor puede buscar otros libros o cuentos que le ayuden para apoyar a sus alumnos para recobrar su autoestima.
Se puede pedir a los niños que escriba los motivos de por qué se siente así, en un pequeño párrafo y también lo puede poner en el costal. Según la creatividad del profesor
Criterios de Evaluación
Los niños comprendieron por qué "El ropavejero" vende, cambia o compra niños chillones, viejas regañonas etc.
Los niños comprendieron por qué "El ropavejero" vende, cambia o compra niños chillones, viejas regañonas etc.
Los niños expresaron con claridad sus sentimientos acerca de lo que les gusta y lo que más les disgusta, respetando los turnos de participación.
Los niños construyeron versos para pregonar las cosas que van a vender porque les disgustan.
Los niños construyeron versos para pregonar las cosas que van a vender porque les disgustan.
Los niños cantaron la canción del ropavejero con entusiasmo.
Nota: esta estrategia puede ser útil para abordar los siguientes temas:
Poemas ( verso, rima, estrofas, etc.)
Educación Cívica y Ética (autoestima, respeto, colaboración, reconocimiento de si mismo, etc.)
Esta afirmación tiene varias consecuencias , implica en primer lugar, la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica además, que siempre debe existir un objetivo que guié la lectura es decir que siempre se lee para algo, para alcanzar una finalidad. El abanico de objetivos o finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una información concreta, seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego reglado); informarse acerca de un determinado hecho(leer el periódico, leer un libro de consulta sobre un tema de la Revolución Mexicana, etc.) T. H., Caimey. (1996) La interpretación que se hace de los textos que se leen dependen en gran medida de los propósitos que llevaron al lector a realizar dicha lectura.
Los objetivos de la lectura son elementos que se tienen que tomar en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y a comprender.
En esta comprensión intervienen tanto el texto , su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas, y experiencias previas, necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencias continuas, que se apoyan en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en procesos que permitan encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.
Nota: esta estrategia puede ser útil para abordar los siguientes temas:
Poemas ( verso, rima, estrofas, etc.)
Educación Cívica y Ética (autoestima, respeto, colaboración, reconocimiento de si mismo, etc.)
Ciencias Naturales ( ecosistemas, animales del bosque)
Historia (La vida cotidiana de la ciudad de México en los años 50s.)
Geografía ( las delegaciones de la ciudad de México)
Historia (La vida cotidiana de la ciudad de México en los años 50s.)
Geografía ( las delegaciones de la ciudad de México)
Apartado:
Esta afirmación tiene varias consecuencias , implica en primer lugar, la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica además, que siempre debe existir un objetivo que guié la lectura es decir que siempre se lee para algo, para alcanzar una finalidad. El abanico de objetivos o finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una información concreta, seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego reglado); informarse acerca de un determinado hecho(leer el periódico, leer un libro de consulta sobre un tema de la Revolución Mexicana, etc.) T. H., Caimey. (1996) La interpretación que se hace de los textos que se leen dependen en gran medida de los propósitos que llevaron al lector a realizar dicha lectura.
Los objetivos de la lectura son elementos que se tienen que tomar en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y a comprender.
Cabe señalar que el significado se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido ni significado; lo que se pretende comunicar es que es que el significado que un escrito tiene para un lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino que es una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos de la lectura.
En esta comprensión intervienen tanto el texto , su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas, y experiencias previas, necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencias continuas, que se apoyan en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en procesos que permitan encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.
Conclusiones
Mejorar la expresión oral y escrita así como la comprensión e interpretación de mensajes orales y escritos ha sido una de las preocupaciones fundamentales de la enseñanza de la lengua en la escuela, pero de acuerdo con el enfoque Comunicativo y Funcional de la asignatura del Español no basta con pretender mejorarlas, sino que es urgente lograr que los alumnos desarrollen una comunicación efectiva en todos los ámbitos de sus vida cotidiana como un medio eficaz para una convivencia armoniosa y democrática.
Esta estrategia es adecuada para trabajar los cuatro componentes: expresión oral, reflexión sobre la lengua, lectura y escritura. En la expresión oral porque al dar y recibir mensajes tanto en una conversación formal, como al expresar puntos de vista de lo que pensamos o sentimos se realizan procesos metalingüísticos tanto al construir el mensaje para el receptor como al descifrar el mensaje del interlocutor; al reflexionar ¿qué decir? ¿Para qué decirlo? ¿Cómo decirlo? y ¿Cuándo decirlo?
Permite el trabajo con la redacción de textos al expresar es forma escrita sus sentimientos, desarrolla su creatividad al redactar versos para pregonar productos, y al escribir o copiar la canción les permite reflexionar sobre los signos de puntuación abordando los aspectos gramaticales como parte sustantiva en la elaboración y comprensión de los diferentes tipos de texto.
Y por supuesto la comprensión lectora está presente en toda las actividades de esta estrategia, al leer la canción , los versos elaborados por ellos mismos, en la revisión y reelaboración de los diferentes textos surgidos de dichas actividades.
Es importante que los profesores implementemos estrategias didácticas que ayuden a nuestros alumnos a desarrollar su competencia comunicativa, tomando en consideración que la expresión oral juega un papel relevante en la construcción y negociación de significados.
Es importante que los profesores implementemos estrategias didácticas que ayuden a nuestros alumnos a desarrollar su competencia comunicativa, tomando en consideración que la expresión oral juega un papel relevante en la construcción y negociación de significados.
Los profesores debemos considerar que el acto de escuchar es fundamental en la negociación y construcción de significados en una conversación , por lo que es importante desarrollar estrategias que ayuden a nuestros alumnos esta micro habilidad.
Permitir que los niños hablen en clase para que expresen sus sentimientos y pensamientos, ayuda a los profesores a conocer sus necesidades de aprendizaje, así como su estado emocional para que implementen estrategias que les permita superar su problemática, así como llevar a efecto sus procesos de aprendizaje con éxito.
Bibliografía
Cassany, Daniel (1994) en "Comprensión oral"; en Enseñar lengua Barcelona, Graó p. 100-103
Díaz. Barriga F. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D. F. MC Graw Hill.
Goodman K ( ) El lenguaje integral: Una forma sencilla de desarrollar el lenguaje: ¿Qué y por qué en "Lenguaje integral" pp. 7 a 23
Gómez Palacios Margarita (1995), Los procesos de aprendizaje del sistema de escritura y las matemáticas
Gómez Palacios Margarita (1995), La lectura en la escuela México, SEP (biblioteca para la actualización del maestro. p. 43- 57
Gómez Palacios, M. (1996) Coordinadora: Español, Sugerencias para su enseñanza, Segundo año; Dirección General de materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de educación Básica y Normal, p 21-23
Gutiérrez Martín, A. (1995): "Comprometer al Profesorado", en Cuadernos de Pedagogía, No. 241.
Lomas, Carlos (1999) Escribir en Cómo enseñar a hacer las cosas con las palabras Vol. I, Barcelona: Paidos (Colección. Papeles de pedagogía), p 356- 379. , en El niño y sus primeros años en la escuela, México, SEP (biblioteca para la actualización del maestro. Rodríguez (1995) citado por
SEP (2000) Instructivo para talleres generales de actualización ciclo escolar 2000-2001, Primaria, quinto grado, Subsecretaría de Servicios Educativos para el D.F.; Dirección de Actualización Magisterial. México. p. 11-17
Solé, Isabel (1992) Para comprender…. Antes de la lectura, en
T. H., Caimey. (1996) Enseñanza de la comprensión lectora. Ministerio de Educación y Ciencia. Colección Educación infantil Primaria. 2a ed. Ed. Morata, S. L. Madrid. 1996. 140 pp. Goodman K (200 ) El lenguaje integral: Una forma sencilla de desarrollar el lenguaje: ¿Qué y por qué en "Lenguaje integral" pp. 7 a 23 Estrategias de lectura, Barcelona: ICE-Grao (Colección. de materiales para la innovación educativa) p. 77-80
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Solé, Isabel (1992) Para comprender…. Antes de la lectura, en
T. H., Caimey. (1996) Enseñanza de la comprensión lectora. Ministerio de Educación y Ciencia. Colección Educación infantil Primaria. 2a ed. Ed. Morata, S. L. Madrid. 1996. 140 pp. Goodman K (200 ) El lenguaje integral: Una forma sencilla de desarrollar el lenguaje: ¿Qué y por qué en "Lenguaje integral" pp. 7 a 23 Estrategias de lectura, Barcelona: ICE-Grao (Colección. de materiales para la innovación educativa) p. 77-80
Los conocimientos previos
Si se considera que el aprendizaje de un nuevo contenido es el producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno, mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los significados y representaciones
relativos al nuevo contenido, se puede concluir que, esta actividad mental constructiva no puede llevarse a cabo en el vacío partiendo de la nada.
